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哪些因素影响教师心理健康?

1.工作量 调查发现有60%的教师认为工作量太大,在所有问题中排居首位;64%的教师把放假放在发奖金、受到领导表扬等因素之前认为是生活中最开心的事情。教师的工作量除正常的教学

1.工作量 调查发现有60%的教师认为工作量太大,在所有问题中排居首位;64%的教师把放假放在发奖金、受到领导表扬等因素之前认为是生活中最开心的事情。教师的工作量除正常的教学工作如备课、上课、批改大量的学生作业外,还承担了许多繁杂的非教学任务,如维持纪律、管理学生值日、卫生、上操等。调查还发现,工作负担较重的教师群体,如班主任、主课教师、毕业班教师、初高中教师的心理卫生问题多,职业压力大。  2.升学压力 在调查中发现有33%的教师认为升学压力是老师最大的心病;24%的教师认为学生考试成绩不理想是生活中最大的挫折;47%的教师认为学生考试成绩优秀是生活中最开心的事情。这些数据都说明了升学压力是教师心理卫生问题的一个重要来源。升学压力还加剧了同事之间的竞争,成为教师心理矛盾的又一个重要来源。  3.经济状况 调查发现有50%的教师日子有点紧。特别是未婚的、年龄低于40岁的、初中的或男教师经济状况更不如意一些。男教师、年轻教师、班主任等对经济收入都相对不满意一些。教师认为收入与其劳动付出不相配。  4.领导的评价 在调查中发现,领导的不公正评价是许多教师职业生活中的重大挫折。这与知识分子的特点有密切的关系。我省曾发生过这样一起事件。一个年轻的语文老师有一次和学生家长起了争执,被家长打了一巴掌。他向校长反映,未引起校长重视,他想不通,就服毒自尽。如何评价教师、评价教师的工作成绩,是每一位学校领导值得研究的问题。  5.职称 教师的评职称受阻是引起教师心理卫生问题的又一导火线。虽然目前的中小学教师职称与工资直接挂钩,但引起教师心理挫折的不是经济损失,而是自尊心受到打击。

该教师的教学违背哪些课堂教学心理卫生的基本原则?

可能老师从内心就不知道唐宋八大家是谁 从而产生抵触心理 也可能让学生给问住了 心中甚是不爽 所以板脸 问老师问题 他能回答首先可以让学生在心理上知道老师很有学问 而且老师回答后又能获得虚荣心 他何乐不为 至于他违反了啥 那就不知道咋说了 但起码有一点 他没能满足学生的求知 而且用抵触心理压制学生的求知 已经违背了为师的本质作用!

哪些因素影响教师心理健康?

教师如何保持心里健康

教师的职责是教书育人。

不仅是“教书匠”,而且是学生的引导者,心理健康是教师素质的核心要素,也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。

如果教师自身缺乏健康心理,何以能够培养出心理健康的学生?心理不健康的教师对学生身心造成的危害,某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响,心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生,教师心理健康是培养学生心理健康的必要前提。

我们教师面对的是祖国将来的建设者和接班人,当代学生的成长直接影响到祖国的前途命运。

教师的心理健康更直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展。

教师良好的个性人格是学生个性发展的不可替代的“阳光”。

一、教师心理问题探因 首先,随着教育改革的广泛、深入开展,教师自身的基本素质已成为决定素质教育能否落实的关键。

面对各项改革的不断深化和素质教育不断提出的新要求,广大群众日益增强的教育需求和对教育质量越来越高的社会期望,不断拉大差距的社会分配体制和日益松动的人事管理体制,繁重的工作负荷和高速运转的工作节奏,知识体系的快速更新和教育、教学方式、方法的不断推陈出新,学校管理中的严格考核和教师聘任制的逐步推行,涉及上岗、评优、晋级、提职等方面日趋激烈的公开竞争,这些都会给教师带来新的压力,造成激烈的冲突,同时也对广大教师提出了更高的身心素质要求。

时常能听到老师的抱怨:小考评,大考比,中考高考更要比,老师的评优晋级、奖金发放都与学生成绩挂钩,各种考核指标更像一道道绳索一样勒得人喘不过气。

特别是毕业班老师和班主任,长期处于备战的紧张状态,心理压力长时间得不到缓解,可能产生各种心理问题。

据有关资料显示,教师行业因此引发的心理健康问题比其他职业更为严重。

教师的心理健康将直接影响着学生心理健康的发展、健全人格的形成以及健康文明的学习生活方式的选择。

其次,社会赞美教师的是春蚕精神、蜡烛精神,强调的是奉献、责任,可却忽视了教师作为一个平凡人的需要、获得。

教师的人格、心理健康水平甚至比他的专业知识水平更重要,教师地位依然太低,教师需要的多元化长期被忽视。

给教师设计、创造一个更加良好的心理成长环境,给教师以真正的幸福。

善待教师,教师才会全身心地善待学生。

随着教育改革的不断深化发展,教育领域的矛盾日渐明显。

积淀下来的许多教育、教学弊端不仅没有改变,反而有过之而无不及,素质教育迟迟不能推展,在错误的教育思想和教育行为作用下形成的教育环境,造成教师思想的矛盾与困惑,压抑了教师的个性发展、扼杀了创造精神;而且,实施素质教育对教师素质的要求愈来愈高,加之教师教学技能的欠缺和素质发展的滞后,教师无法适应教育,身心不堪重负。

所以,教师心理的焦虑、困惑日渐增多,教师承载了太多,导致出现一系列的心理问题。

随着科技的进步,知识的不断更新,社会对教师角色的要求不再是单纯的“传道、授业、解惑”正如《学会生存》中说到那样:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多的思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。

”这对我们教师的要求更高。

由于信息源急剧增多,学生视野开阔,思维活跃,知识面广,教师以有限的知识或权威的地位已经很难驾驭课堂,引导学生。

最后,教师职业的神圣感和为人师表的角色,迫使教师不得不掩盖自己的喜怒哀乐,而教师本来也是一名普通的人,而不是机器,或许有理由要求他们有超常的业务与道德素质,但不可能要求他们没有常人的七情六欲、喜怒哀乐,面对家长的望子成龙、学校升学率,在无形的压力中焦虑不安。

据报载,某市市一名优秀的小学教师,在近20年的教学生涯中,一贯对学生呵护有加,颇受学生、家长的爱戴。

然而有一天却因一学生上课时过于调皮、捣乱而勃然大怒,不能自已,对该学生连拉带扯,最后竟抓住学生的手在墙上蹭。

据业内专家分析,产生这种现象的根本原因,就在于多年累积下来的“心理疲惫素”并发所致!更耐人寻味的是,一位因体罚学生而被学校开除的体育教师,并没有因失去这份工作而懊丧,反而觉得心里轻松了许多,他说:“我心里终于可以解脱了,我不用再承受社会给予我那么大的重压了,我终于可以为自己而活了!” 来自生活和工作的多重压力,是形成教师心理问题的主要原因。

随着市场经济改革的深入,社会和家长对教育的期望值日益增长,对教师的要求也越来越高,使广大教师面临着前所未有的压力和竞争。

为应付来自学校、社会、升学到压力,来自责任心和时间紧迫感的压力,来自高付出与低收入的压力,来自用人制度改革,教师面临落聘、下岗的压力,教师就像根始终绷紧的弦在超负荷的工作,这使教师的心理障碍比一般人更多,自卑心理严重,嫉妒情绪突出,焦虑水平偏高,神经质、和失眠等时有发生,教师也容易产生职业倦怠感。

当前教师的心理问题主要集中在六个方面:自卑心态严重;嫉妒情绪突出;虚荣心理明显;焦...

怎样保持教师健康心理

教师要树立正确的人生观、价值观,忠诚教育事业,热爱少年儿童,积极乐观地生活,保持良好的心态,同时要正确认识自我,形成健全的人格;教师要学会科学用脑,提高心理活动的效能;同时,教师要努力建立良好的人际关系,理解领导工作,同事间经常沟通,尊重家长与学生,善于接纳自己与别人;教师还要关心、爱护家人,与家人同乐,共同承担家庭责任,建立幸福美满的家窿;特别值得一提的是,教师要积极参加丰富多彩的文体与社会活动,要注意劳逸结合,养成健康的生活习惯,不断扩大生活圈子,培养多方面的兴趣爱好,生活圈子狭窄,不去开拓社交渠道,固步自封,孤陋寡闻,容易产生压抑、自卑、自负、守旧等不良心理,遇事要乐观,学会调节自己的情绪,生了病,要有战胜疾病的信念;受挫折,能沉着自控,保持心态平衡;被误解,能胸怀坦荡,克制、容忍

影响教师心理健康的几个因素

1.工作量 调查发现有60%的教师认为工作量太大,在所有问题中排居首位;64%的教师把放假放在发奖金、受到领导表扬等因素之前认为是生活中最开心的事情。

教师的工作量除正常的教学工作如备课、上课、批改大量的学生作业外,还承担了许多繁杂的非教学任务,如维持纪律、管理学生值日、卫生、上操等。

调查还发现,工作负担较重的教师群体,如班主任、主课教师、毕业班教师、初高中教师的心理卫生问题多,职业压力大。

2.升学压力 在调查中发现有33%的教师认为升学压力是老师最大的心病;24%的教师认为学生考试成绩不理想是生活中最大的挫折;47%的教师认为学生考试成绩优秀是生活中最开心的事情。

这些数据都说明了升学压力是教师心理卫生问题的一个重要来源。

升学压力还加剧了同事之间的竞争,成为教师心理矛盾的又一个重要来源。

3.经济状况 调查发现有50%的教师日子有点紧。

特别是未婚的、年龄低于40岁的、初中的或男教师经济状况更不如意一些。

男教师、年轻教师、班主任等对经济收入都相对不满意一些。

教师认为收入与其劳动付出不相配。

4.领导的评价 在调查中发现,领导的不公正评价是许多教师职业生活中的重大挫折。

这与知识分子的特点有密切的关系。

我省曾发生过这样一起事件。

一个年轻的语文老师有一次和学生家长起了争执,被家长打了一巴掌。

他向校长反映,未引起校长重视,他想不通,就服毒自尽。

如何评价教师、评价教师的工作成绩,是每一位学校领导值得研究的问题。

5.职称 教师的评职称受阻是引起教师心理卫生问题的又一导火线。

虽然目前的中小学教师职称与工资直接挂钩,但引起教师心理挫折的不是经济损失,而是自尊心受到打击。

哪些不当因素容易导致教师心理健康问

1.工作量 调查发现有60%教师认工作量太大所有问题排居首位;64%教师把放假放发奖金、受领导表扬等因素之前认生活开心事情教师工作量除正常教学工作备课、上课、批改大量学生作业外还承担了许多繁杂非教学任务维持纪律、管理学生值日、卫生、上操等调查还发现工作负担较重教师群体班主任、主课教师、毕业班教师、初高教师心理卫生问题多职业压力大 2.升学压力 调查发现有33%教师认升学压力老师大心病;24%教师认学生考试成绩理想生活大挫折;47%教师认学生考试成绩优秀生活开心事情些数据都说明了升学压力教师心理卫生问题重要来源升学压力还加剧了同事之间竞争成教师心理矛盾又重要来源 3.经济状况 调查发现有50%教师日子有点紧特别未婚、年龄低于40岁、初或男教师经济状况更意些男教师、年轻教师、班主任等对经济收入都相对满意些教师认收入与其劳动付出相配 4.领导评价 调查发现领导公正评价许多教师职业生活重大挫折与知识分子特点有密切关系我省曾发生过样起事件年轻语文老师有次和学生家长起了争执被家长打了巴掌向校长反映未引起校长重视想通服毒自尽何评价教师、评价教师工作成绩每位学校领导值得研究问题 5.职称 教师评职称受阻引起教师心理卫生问题又导火线虽目前小学教师职称与工资直接挂钩引起教师心理挫折经济损失而自尊心受打击

影响中小学教师心理健康的原因有哪些?

一、社会(职业特征)因素 社会对教师的要求不断提高,造成教师心理矛盾的加剧。

随着教育事业的发展,教育对教师的各个方面要求不断提高。

就学历而言,国家明文规定到2010年小学教师本科化,在初中、高中教师中要有一定比例的研究生。

可是,现在小学教师中有相当比例的是中专学历和部分专科学历,中学教师专科学历占的比例较大。

此外,近年来教育主管部门还对教师提出新的考核要求,如:计算机考试、普遍话测试等,教师要想提高学历层次、要“过关”,就必须在繁重的工作中挤出时间学习,一方面要搞好学校的教学工作,另一方面又要搞好业务进修,心理压力自然会增加。

教师的社会地位、待遇没有达到应有的高度。

自从十一届三中全会以来,教育被列为国家发展的重点,教师地位、待遇稳步的提高。

但是在横向比较中,教师的付出与收入不成比例,地位远不如其它相关行业,这难免造成教师的失落感、自卑感,同时由于教师长期在固定的环境中工作、在职务上升迁难、外出考察学习机会少等职业特点,都严重影响教师的工作积极性和心态的平衡性。

各项改革步伐加快,使得部分教师难以承受。

如住房改革、医疗制度改革。

这两项改革是计划经济走向市场经济的必然,但是就中老年教师而言,年轻时工资普遍不高,很少积蓄,现在子女已经长大,需要房子,自己年老多病需要治疗,仅靠微薄的积蓄显然是不够的,这样极易产生焦虑、压抑等心理反应。

社会风气不正,造成教师心理失衡。

教师的职业对教师提出的要求是教书育人,为人师表。

教师的一言一行都是以高标准严格要求自己,他们时刻以人的楷模去影响学生。

可是,面对社会现实他们看到的却是,公事私办、公款吃喝、化公为私、贪污腐败。

教师的道德、责任与社会现实形成的巨大反差,造成教师心理极大的不平衡。

错误的教师观——社会对教师形象“神化”不把教师当“人”看,政府、社会往往认可宣传的都是教师模范的一方面,从而人们总是要求教师是榜样,他们无法接受教师的一些“凡人”的表现,这给教师带来了很大的角色冲突。

二、家庭因素 子女的学习、就业。

由于教师工作繁忙且工作的时间不固定,每天用在学生身上的时间最多,而用在自己子女身上的时间相对减少了,以至于影响了孩子的学习,使得有的教师在孩子的问题上产生负疚感,觉得对不起自己的孩子。

此外,由于社会对教师角色要求极高,甚至把这种要求转嫁到教师子女的身上,总是要求教师子女是最优秀的,不允许教师子女有任何错误。

这都使得教师在教育子女上面承受着巨大的压力。

由于教师工作是三尺讲台,所以他们的社交面狭窄,在子女工作安排问题上是找人无人,送礼无门,愁闷痛苦可想而知。

家务负担沉重。

在目前的中小学教师中,女教师居多,他们既要把学校工作搞得有声有色,又要把家务搞得井井有条,这无形中加大了他们的劳动强度,也加大了他们的心理压力。

即使是男教师,也觉得家庭负担沉重。

家庭成员的相互理解。

在教师队伍中,很大一部分的配偶不是教师。

他们有的对教师工作十分理解,对配偶的工作特别支持,自己承担家务,减轻配偶负担,使他们能用充沛的精力投身教育教学工作。

但还有一部分人不理解教师工作,对配偶早出晚归有意见,不支持配偶工作。

个别的家庭因此而产生矛盾,夫妻不和,有的甚至造成不可弥补的遗憾。

教师的恋爱、婚姻。

有的教师因为自己的工作稳定,收入有保证、社会地位相对较高,所以在选择伴侣上条件较高,造成迟迟不能结婚。

有的婚后对配偶不满意,百般挑剔,矛盾重重,特别是配偶下岗,更易导致婚姻破裂。

另外由于人们婚姻观念的变化及社会丑恶现象的影响,婚外恋无疑也会增加有些教师的心理负担。

三、个体原因 性格因素。

性格本身不是致病因素,但不良的或易感的性格因素,如过敏、脆弱等内向的性格,在有害的外界致病因素冲击之下,易出现心理障碍;而稳定坚强与外向的性格,在同样有害致病因素冲击之下,能表现比较高的耐受能力,可以不出现精神障碍。

躯体素质。

躯体素质包括体形大小、体力强弱、营养状况、健康水平、疾病抵抗力,损伤恢复和代偿能力,对体力、精力的消耗的耐受性等,它与机体的代谢类型、内分泌系统功能、免疫系统功能等及遗传素质有关,也与后天的生活经历有关。

以往生活中的外界的有害因素,包括感染、中毒、外伤等以及困难处境,根据具体条件可以削弱(或增强)某一方面的躯体素质,形成特殊的易感性(或耐受性),也可全面削弱(或增强)躯体素质。

机体的功能状态。

机体的功能状态指疾病发生时机体所处的生理与心理状态。

它本身不是发病的原因,但是不良的功能状态可能诱发疾病。

例如,饥饿、过度疲劳、体力衰竭、睡眠缺乏、精神持续紧张,或酗酒、药物依赖所削弱的功能状态,均极易诱发心理异常。

青春期内分泌系统、心理生理功能明显改变的生理状态,更年期性功能减退,植物性神经功能明显削弱的功能状态,都成为某些潜在的心理异常开始显现的时机,成为心理异常的诱发因素。

自身修养方面。

指的是否缺乏应有的心理卫生知识;在困难与挫折面前心理...

论述师范生学习心理学的意义

教育心理学是研究教育和教学过程中,教育者和受教育者心理活动现象,及其产生和变化规律的心理学分支。

它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科,但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。

中国古代教育家孔子就提出“不愤不启,不悱不发”的启发式教学方法。

古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识,而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。

近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上,这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。

德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书,对教育心理学的建立起到开拓作用。

虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称,但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。

赫尔巴特在教学理论中,把教学分为教育的教学和非教育的教学两种,前者指伦理、道德、意志、性格的培养,后者指传授知识、技能的智育活动,这两方面都必须以心理学理论为基础。

在讨论教育和教学问题时,他特别重视“兴趣的引起”,并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。

这些心理状态,可以引导儿童的注意力定向,并引起心理快感,促进思想活泼和精神旺盛。

对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。

赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。

实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件,这导致实验教育学的出现。

实验教育学是教育心理学的先驱,是实验心理学与教育学结合的产物。

德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。

莱所著《实验教学论》一书,实际上是以教育心理学为内容的著作,为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。

测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用,它促使教育学和心理学的结合,为教育心理学的诞生提供了理论和方法。

教育学上常提到因材施教原则,是由于学生存在着个别差异。

如何适应个别差异而因材施教,则是教育学和心理学的共同课题。

智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。

学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究,都要应用各种测验。

教育心理学成为一门独立的实验科学,应该归功于桑代克。

他于1903年出版《教育心理学》一书,以学校情境详尽说明学习的概念,这是近代教育心理学的真正开端。

1913年,这一著作扩充为三大卷,内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。

他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论,成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。

由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面,导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。

20年代前后,行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国,对近代中国教育学产生一定影响。

格式塔学派介绍到中国以后,教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位,不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义,心理学所提出的教育心理学问题,使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题,也将格式塔学派的“整体的概念”,“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。

行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究,注意环境对人的心理的影响。

弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究,特别是潜意识和下意识问题。

教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用,把心理卫生知识引进教育和教学过程中,也都是受这一学派的影响。

巴甫洛夫学说传入中国以后,在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论,也影响了教育心理学。

他的两种信号系统学说,给教育心理学提供了新的理论根据,也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。

第二信号系统学说的提出,使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。

教育随着社会的发展而发展,为适应教育发展的需要,教育心理学的任务不断增加,研究对象的范围逐渐扩充。

教育心理学在发展初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论,并且大多集中于智育方面的问题。

随着教育对人的全面发展的日益重视,也就越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。

近代科学的发展,特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响,促使它不断更新内容,以适应社会发展的要求。

第二次世界大战以后,西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。

1947年,美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会,认为教育心理学应包括五个方面,即人类生长和发展,包括遗传与环境,...

教师教育学心理学

一、洞察学生,为学生心灵把脉对学生,教师不应该是“雾里看花”而应该是“明察秋毫”,尤其是班主任,对学生情况应该全盘了解,以便教育时能对症下药。

通常的方法有观察法,即对学生日常行为包括言谈举止进行观察,如发现异常苗头,应及时采取对策。

其次是谈话法。

谈话法能更深入地了解学生,得到教师一般观察所未能发觉的信息,更好地对症下药。

三是调查法。

对一些学生认识模糊,教师不能妄下结论,草率行事,要通过深入调查(含问卷调查)的方法多方了解实际情况,再作出正确判断。

总之,只有全面洞察学生,才能为学生心灵把脉,为学生正确导向。

二、关爱学生,为学生成长铺路我国社会处于转型期,各种复杂的情况可能会给成长中的中学生产生一定的负面影响。

教师在洞察学生心灵的基础上,应主动地有计划地向学生施加爱的滋润,不断优化他们的心理健康环境,为他们的健康成长铺开锦绣前程。

首先教师应教给学生基础的较为系统的心理知识,开好心理健康教育课。

心理健康教育课要密切结合学生实际,立足让学生掌握基础的实用的心理健康理论知识,如培养注意力、训练记忆力、发展思维力及激发兴趣、磨练意志力的基本方法;同时,要抓好典型引路,弘扬传统美德;此外,建立“心理信箱”。

及时与学生进行心灵沟通,解除学生烦忧,也不失为一种好的方法。

学生对老师不敢或不便当面说的,在信中可以写。

教师收信后要分类整理登记。

对一般问题,可在课堂上集中解答,对特殊问题可找特定学生特别解决。

还有一种方法,是“诗教法”。

在中华诗词进校园活动中,诗教在心理课上有独特的功效。

笔者曾结合八年级心理课程教材分别为学生写上解决心理问题的几首小诗,让学生理解、记忆、背诵。

学生喜闻乐见,收到了很好的教育效果。

如在教“做受欢迎的人”一课时,写下了“人要受欢迎,真心对待人,友情宜珍惜,融入开心群”。

言简意明的小诗点缀着学生的成功之路。

教师鼓励学生利用日记、周记、书信或者电话与家长联系,打开心灵窗户,传递真纯情感,也能为学生健康成长铺路搭桥,让他们在爱的滋润下,形成健康的人格。

三、锻炼学生,为学生成才把关学生的成长,外因是条件,内在是关键。

教师通过有效的教育手段增强学生自身免疫力、抵抗力,这才是心理健康教育的根本目的。

为此,教师要善于通过多种有效活动,让学生将教师的外部激励内化为自身行动的动力。

让学生在“知、情、意、行”的每个环节体验中。

提高优化心理品质的效率。

开展社会调查,激发上进心。

如调查当地历史和现代名人;调查改革开放前后人民群众的经济和文化生活的巨大变化。

演讲名人故事,能让学生真切感受名人之所以成功,除了其他条件外,健康的心理状态是关键。

如张海迪的故事,洪战辉的故事,学生从他们身上学到了如何自信、自尊和自强。

同时,教师还应鼓励学生开展各种有益于身心健康的心理知识情境问答活动。

让学生点亮盏盏明灯,培植自己兴趣的幼苗,坚守快乐的阵地,养成良好的习惯,充分发挥自己的潜能。

总之,作为人类灵魂工程师的教师,不仅应该是学生人格的良师,知识的导师,而且应该是心理的医师。

有了这样的教师,学生才会在健康的人生道路上迅速成长。

怎样才能成为一名合格的心理教师

(一)要做一名心理健康的教师。

有资料显示,教师属于高压力群体,他们要面对来自自己家庭的各种问题,还有学校领导、家长的高期望,教育、教学任务,还有学生的消极影响等等,有时会产生倦怠情绪和急躁、处理问题的偏激等问题。

没有心理健康的老师,就没有心理健康的学生。

所以作为一名心理教师,首先要善于调整自己的心态。

做一个心理健康的老师。

(二)要有足够的专业知识。

专业的理论知识,会指导我们今后如何开展心理健康教育工作,让我们知道如何在教育中拥有心理辅导的眼光,如何抓好小学阶段重要的启蒙教育;学习国际最新的教育理念,学会去运用它;去甄别小学生常见的心理问题,知道如何去与小学生更好的沟通,因材施教;学会运用团体辅导的方法关注每一个孩子的个性发展。

作为一名优秀的心理教师,要具有足够的专业知识。

(三)注重教育观念的转变。

在素质教育的今天,我们提倡建立和谐、平等、民主、相互尊重的师生关系,只有这样才能拉近与学生的心理距离。

只有心理距离近了,才能让空间距离拉近。

所以作为一名心理教师,要拉近与学生的心理距离,绝不能给学生一种高高在上,神圣不可侵犯的感觉。

让学生真正信任自己,首先要学会“蹲下来看学生”。

“蹲下来看学生”的说法源自一个小故事:年轻的妈妈带孩子去逛商店,商店里琳琅满目的商品让这位妈妈兴奋得不忍离开,虽然没买什么东西,但她还是带孩子不停地走着看着。

孩子终于不干了,叫着嚷着要回家。

妈妈说:“你自己闹着要来,这么会儿你怎么又要走了?”说着说着发现孩子鞋带开了,就蹲下去给孩子系鞋带。

当她将要站起来时,她忽然明白了孩子为什么一定要回家。

原来从孩子的高度看不到那琳琅满目的商品,只能看到穿着各色裤子和裙子的腿。

所以作为一名心理教师,想要理解孩子就要和孩子站在同等高度去看待周围的事物。

(四)学会倾听、懂得理解。

要认真倾听学生的心声,把学生的东西记在自己的脑海里,捕捉传输给我们的信息!同时要懂得理解,心理病人会有很多种,需要你能理解每一个人!与他们进行情感交流,开动脑筋在寻常事件中寻找情感线索,实现教育的情感化。

真正走入学生的心中,让学生感受到,老师理解他,重视它,从而他们才能信任你。

(五)要有耐心。

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